早晨的阳光洒进校园，11岁的柴瑞江和同学们没有坐在教室，而是在老师带领下身穿小马甲、头戴草帽，拿着锄头、铲子和水桶，列队向操场旁的农场走去。

宁夏银川市兴庆区二十三小景福分校两名学生种菜后浇水。新华社记者 马思嘉

　　在有着丰富种田经验的校长和保安指导下，柴瑞江和同学们一起合作，将辣椒苗栽进浇了水的土坑里，扶正苗木、填平土坑，再次给辣椒苗浇水。尽管双手和鞋子上沾满泥土，孩子们仍笑得很开心。

　　“和同学一起劳动让我感到快乐和满足，想到自己种植的辣椒能结出果实，我感到很光荣。”柴瑞江说。他所在的兴庆区第二十三小学景福分校位于中国西北宁夏银川市，正利用在城市学校中难得的大片空地开设劳动课程，让学生体验瓜果蔬菜种植和田间管理。

　　兴庆区二十三小景福分校执行校长刘庆玮说，劳动课不仅能让孩子掌握基本的劳动技能，学会独立照顾自己，还能锻炼身体、培养吃苦耐劳的品质和团结协作能力，对孩子的全面发展十分重要。　

宁夏银川市兴庆区二十三小景福分校的学生正在校园农场里种菜。新华社记者 马思嘉 摄

　　自新中国成立以来，劳动教育就是学校教育中的重要组成部分，农村和城市学生都需掌握基本劳动技能。

　　然而，随着中国家庭生活水平的提高，学校和家庭更加重视青少年智力发展，一段时间以来教育存在“重学习、轻劳动；重成绩、轻动手”的问题。

　　2020年，中国出台有关意见，突出强调“整体优化学校课程设置”，构建劳动教育课程体系，大中小学设立必修课程和劳动周，同时强调其他课程有机融入劳动教育内容和要求。各地中小学校开始探索特色课程。

　　然而，由于缺乏统一课程标准，各校场地、师资等情况也有差异，一些学校的劳动课流于形式，只是由老师给学生讲书本上的知识，学生并没有动手实践的机会。

　　近日，中国教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。新课标中的劳动课将技巧、技能、科技实践活动等内容结合起来，劳动的概念更加完整。此外，课程安排是渐进式的，随学段晋升，项目难度逐渐增加，逐步提升技能。

　　“国家出台课程标准后，我们的教学目标更加明确，能将课程开得更扎实、更丰富。”刘庆玮说。除了田间劳作课，兴庆区二十三小景福分校还开设了烹饪、缝补衣物、扫除等课程。

宁夏银川市兴庆区回民三小四年级（5）班学生正在烹饪教室里学做蒸蛋和蛋挞。新华社记者 马思嘉 摄

　　银川市兴庆区回民第三小学设置了烹饪教室，配备电磁炉、烤箱、锅碗瓢盆等基本厨房用具。学校不仅在课后服务开设烹饪选修课，还鼓励各年级、各学科根据自身特色创新劳动教育课。比如，这学期，四年级就把二十四节气和美食文化结合起来，在清明节教学生制作青团、惊蛰制作冰糖雪梨等。

　　课前，四年级（5）班学生吴蓓拉和同学在老师要求下自带了鸡蛋、香菇、葱花、虾仁等食材，跟着老师学习制作蛋羹——立夏这天应该吃鸡蛋。由于初次尝试，小组同学搅拌蛋羹的技术都不熟练，成品口感欠佳，但吴蓓拉和小伙伴们还是吃得津津有味。

宁夏银川市兴庆区回民三小四年级（5）班学生正在品尝自己做出来的蒸蛋。新华社记者 马思嘉 摄

　　“我觉得制作蛋羹的过程很有趣，大家一起辛勤劳动的成果吃起来也很美味。”吴蓓拉说，在家父母经常以她做不好为由，拒绝让她帮忙做饭，现在她学会了，要做给爸爸妈妈吃，让他们相信自己有能力做好。

　　回民三小语文教师郭小汇认为，家庭是劳动教育主阵地，学校培养学生的劳动意识，也会潜移默化转变部分家长“学习高于一切”的观念，给孩子更多做家务的机会。

　　“孩子回去做家务也能帮父母分担压力，促进家庭和谐，更有益于孩子成长，家长现在也很支持劳动课。”刘庆玮说。

宁夏银川市兴庆区二十三小景福分校的学生正在校园农场里种菜。新华社记者 刘杰 摄

　　一些学校尝试把劳动课融入一般课程。在宁夏吴忠市利通区第十六小学，学校将数学课搬到了田间，如把一年级的加减法搬到了西红柿田里、三年级的长度计算搬到了豆角田里。

　　相比农村学校，城市学校开展劳动教育面临的最大问题就是场地，毕竟在寸土寸金的城市要辟一块地当“农夫”绝非易事。为此，一些地方教育部门统一打造“共享”劳动基地，宁夏就有24个这样的基地。

　　刘庆玮等教育者认为，目前学校普遍缺乏专业劳动课教师，大多由其他课程老师兼职。“相信新课程标准将促进学校培养引入一批专业教师，会为学生带来更好的课程体验。”刘庆玮说。（记者艾福梅、马思嘉、刘杰）