在河北省廊坊市，廊坊第一中学的“花园课堂”远近闻名。

　　“花园课堂”就开在学校的教学楼下。这里有48个花坛和成片的绿地花园，过去常有“杂草与鲜花争宠，垃圾与落叶共存”的杂乱景象。从去年9月开学以来，2013级一个班的学生自发分成7个组，从周一至周日轮流将这些花坛、绿地花园清理得干干净净，节假日各小组也自发安排成员来校维护。没多长时间，这些花坛、绿地就“旧貌换新颜”。

　　从学生的做法出发，我们开始反思学校德育教育：“教”的本质是为“学”创设情境。就德育课程来说，传统的说教早已过时，体验式德育课程的成效正逐渐显现，生活本身就是丰富的德育资源，学校也正应该“处处是课堂，事事是课程，人人是师生”。在这样的思考下，我们把学生自发的活动精心打造成为“校本特色课程”，并将“花园课堂”的关键词总结为“持守”。

　　持守的含义，一是有时间长度保持的含义，二是有守望最高精神境界目标的含义。为什么要用这个词？我认为需从课程、德行、传承三个关键词去理解。

　　就课程而言，我们做的是体验式德育课程，而不仅仅是一项阶段性活动。我们要让学生们在“花园”这个具体的教育情境中完成陪伴他们高中三年的德育自修，感受花草荣枯、感悟生命真谛，100个孩子三年持守可能会有100种个性化的感悟。这种体验课程的自修是在每天、每季、每年的周而复始中完成的。

　　就德行而言，从持续做好小事、具体事中育德，一天是拔草、两天是拔草，日月持守，一定会拔升孩子们的德行。持守“花园课堂”一年多来，同学们的学习品质、日常行为表现都发生着显著的变化，孩子们也体验着没有物质奖励、纯公益的德行修炼。

　　就传承而言，“花园课堂”作为廊坊一中打造的校本特色课程，由2013级一个班发端，由他们持守三年、传承下去。在高一阶段，同学们在每天收拾教学楼花坛，打扫绿地卫生，除草、捡垃圾的同时，发起了向高二、高三年级学长的宣讲活动，深入到每一个班演讲，在国旗下讲话，在教学楼大屏幕播放“花园课堂”PPT，让“花园课堂”的公益理念传遍整个校园。今年，新生入学了，他们又走入高一各班，向学弟学妹宣讲，很快就有高一新同学申请加入“花园会”。一届一届学生的传承，他们在“花园课堂”中修为的德行、内化的精神就一定会向外拓展、向社会渗透。

　　由此，我们试着反思我们的学校德育工作。当下的教育背景早已不允许我们简单地用说教来进行德育，必须努力探索新途径，创设德育情境，为学生提供丰富的体验场，让学生本身成为道德教育的主体，达到道德自育的效果。这就需要我们创设一个个的德育情境，给学生一个个体验场，不再用教养、驯化的方法去做，而是把学生推到前台。

　　现在，体验式德育课程已经成为我校德育新阵地，孩子们在持守“花园课堂”的同时，还在打造食堂课程、宿舍文明就寝课程，坚持开设周一升旗课程、每天早操课间操课程等一系列课程，这是在初步尝试着情境化的德育教育新途径，也是廊坊一中德育新途径的常态实施过程。（河北廊坊市第一中学副校长 许长虹）