据媒体报道，浙江省教育厅根据教育部颁布的《中小学生守则（2015年修订）》，重新拟制了浙江版《中小学生日常行为规范（征求意见稿）》。该版本将学生行为规范养成教育落细、落小、落实，如学会低碳生活，注意节约水电；洗完手及时关上水龙头；离开教室，随手关灯关电扇；垃圾分类投放；记住父母的生日，并在父母生日时能主动表达感恩之情。

　　“德育是盐，必须溶解在各种食物当中，要从小处、实处切入，营造德育情境。只有把标准锁定在学生能够做到、易于接受的切入点上，学生的德育才不会只是泛泛而谈。”由于中小学生的理解能力、认知能力和判断能力还不够完善，需要陪伴和指导，教育方针政策要考虑公共政策的需要，更要考虑政策的可操作性和中小学生的身心特点。小处着手，结合学生的具体生活来规划、实施和完成。

　　德国著名教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”当空泛、抽象的制度和条文转化成可触摸的生活原则、生活规则，充满爱、包容和期待，中小学生向善向美的自我驱动力、自我反思和整改能力，就能被充分唤醒、激活。教育从“要我做”变成“我要做”，就会得到内在的效果优化。

　　浙江版《中小学生日常行为规范（征求意见稿）》对教育部《中小学生守则（2015年修订）》进行了细化，比如“离开教室，随手关灯关电扇”，是对“勤俭节约护家园”的细化；“记住父母的生日，并在父母生日时能主动表达感恩之情”，是对“孝亲尊师善待人”的细化。这样的要求更形象、更好理解、更易操作，更有利于学生在生活细节中养成良好有序、彬彬有礼的好习惯。小的细节完美了，学生的气质慢慢就能更优雅。

　　今天的中国教育，早已伴着互联网而衍生出更多的平等、尊重、陪伴、和谐、温情互动以及国际化。“狼爸”“虎妈”式不苟言笑的面孔，早已与学生形成了隔膜和情感疏离。因此，教育制度、管理政策的规划和制定，应仔细聆听学生的“心跳”和实际需要，将他们个性化的声音融入教育法规和管理细则中，让管理规则多一些孩子的特点和风格，少一些成人、专家自以为是的“我说了算”。只有温馨细致的制度，才能真正走进学生心中，发挥更大的教育影响力和感染力。（耿银平）