9月4日，一再失约的高考改革方案在万众期盼中问世，若干年后人们会如何评价它对中国教育和社会的影响？

　　要回答这个问题，不妨回溯30多年。1977年中央决定恢复高考，从此，“高考”与“改变命运”紧密联系在一起。它改变的是无数人以及整个国家的命运。作为为国选才的最重要方式，高考虽历经多次修补，但在“培养什么人”“如何培养人”方面，始终没有给出令人满意的答案。此次，中央大胆而审慎的对考试招生制度动一次大手术，希望破解“唯分数论”、“一考定终身”等问题，发挥高考“指挥棒”的正确导向，“促使人才选拔从只看冷冰冰的分，到关注活生生的人”，既是呼应民众的需求，更是着眼于国家创新发展的需要。

　　此次改革的一个重大突破在于，它为高考“指挥棒”纠偏、全面推进素质教育提供了可操作的路径，即引导学校更多地尊重和满足学生选择的权利。

　　归纳高考改革方案一些重要举措的特点，会发现“增加选择”是其共性。它允许失误，如外语科目提供两次考试机会，择其一计入总分；它尊重学生的兴趣和特长，如考生根据报考高校的要求和自身特长，从6科中自主选择3个科目的成绩，计入高考总分；它鼓励人的全面发展而不是把学生的视野限制在教材上，如不再分文理科，探索不但看三天更要看三年的成绩、参考综合素质评价的多元录取机制；它要确保更多弱势群体享受到教育公平正义的机会，如提高中西部地区和人口大省高考录取率、增加农村学生上重点高校人数；它希望创造条件实现人尽其才，告别把学生分为三六九等的局面，如逐步取消高校招生录取批次、推进高职院校分类考试，等等。

　　这些都表明，高考制度的新一轮改革，希望能引导教育从分数的束缚中解放出来，回归教育的本质。过去的高考在某种程度上异化了教育的功能，一是迫使学校教育矮化成“为分数的教育”，严重挤压了学生选择的空间和权利，使得他们的个性、兴趣与创新的活力被扼杀；二是本应面向全体学生的教育，变成了为少数人服务的教育。

　　科学家和教育学者们的研究早已发现，每个人都是聪明的，只是聪明的方式不一样。有的人擅长数理逻辑，有的人潜藏着绘画的天赋，教育应为不同的学生提供发现自己才能的机会，并帮助他们扬长避短。因此，为学生们提供基于其自身特点和发展意愿的选择空间，对于创造适合的教育至关重要。而当下的学校的教育，却以分数来衡量成败，无法实现“全面而有个性的发展”。

　　尽管，我们不能把应试教育的恶果全都归罪于高考制度，但事实证明，什么样的考试就会导致什么样的教育。即便是在教育水平比较高的国家，考试制度也直接影响着教育的发展模式。比如，美国的《不让一个孩子掉队》法案因强调考试评价，实施10多年来，并没有实现其增进教育公平的初衷，反而加剧了许多公立学校为考试而教的状况。可见，要发挥考试，尤其是高考“指挥棒”的正确导向，还得解决“考什么”的问题。

　　教育要为未来的国家社会培养人才，21世纪的学生需要掌握的能力，如批判性思考与解决问题的能力、跨界合作与以身作则的能力、灵活性与适应力、主动进取与开创精神、有效的口头与书面沟通能力、评估与分析信息的能力、好奇心与想象力等，只有在丰富多样的教育生态中才会成为可能。

　　高考改革方案指明了学校未来努力的方向：从对分数的关注转为关注人的成长发展。过去30多年，因为人们有权利和机会选择生活与工作，社会的活力被激发。未来，“尊重选择”将如何改变教育？我们很期待。（李斌）